고등학교 국어’ 및 ‘고등학교 문법’ 교과서 언어 영역과 관련하여 서술내용이나 문제점을 검토해 보고 표준발음 오용에 대해서도 검토해 보고자 한다.
2. 교과서 분석
국어(상)는 전체가 10개의 대단원으로 구성되었으며, 그중 언어 영역은 2개의 대단원으로 되어 있다. 국어(하)는 전체를 6개의 대
언어지식의 내용체계 (6차와 7차 교육과정)
내 용
6차
초등
학교
1. 언어의 본 질
1)언어의 중요성
2)언어와 국어
2.국어의 이해
1)자음과 모음
2)낱말의 짜임
3)문장의 짜임
3. 국어의 사용
1)표준어와 표준발음
2)맞춤법
3)낱말과 문장을 바로 사용하는 태도및 습관
7
독자적 체계를 구축해 나갈 수 있다고 보았다.
노명완(최현섭 외 1996, 16-64)의 연구에서는 국어교육학의 탐구 대상을 학생들의 ‘국어 생활’과 이에 대한 ‘교육적 노력’의 두 가지로 구분하고, 학생들의 국어 생활에 대한 탐구 대상을 인간 요인, 언어 요인, 활동 요인 등의 세 가지로 구분하였
음운론과 관련된 단원은 한 단원 보이지만 대단원 중 하나의 소단원을 차지하고 있을 뿐이다. 아직 7차 교육과정 3학년 교과서를 보지 못해서 장담은 할 수 없지만, 한 단원 정도 더 다루어지리라 짐작해 본다. 여기서는 중학교 국어에서 다루고 있는 음운론관련내용을 살펴보고 문제점을 지적하고자
관련을 맺고 있는 ‘표준어 규정’ 과 ‘표준 발음법’ 에 초점을 맞추는 방향으로 수정하는 것이 적절하다고 생각된다.
3. 통합성의 측면에서 본 문제점
문법영역의 학습이 효과적으로 담화를 생산하고 수용하기 위해 기저로서 필요하다는 측면에서 볼 때 문법 영역의 학습은 담화의 기본 구성
내용에서 크게 벗어날 수 있으므로 자세히 논하지 않고 생략한다.) 중학교에서의 문법은 대개 ‘생활국어’에서 논해지는데, 그 안에서도 겨우 몇몇 단원만이 문법을 다루고 있을 뿐이며, 고등학교에서의 문법은 무늬만 선택과목으로 전락해버렸다는 점에 대해서도 반성이 필요하다.
단순암기식의 수
운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습은 실제 상황에서 주체적인 국어 활동을 강조함으로써 비판적이고 창의적인 국어 능력이 향상되게 한다. ‘문법’ 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구 활동을 강조하고, 학습한 지식을 국어 사용 실제에 적용하는 활동을 강조한다.
내용은 국어의 구조나 체계에만 그 영역을 한정하지 않고, 일탈문의 적격성 등 맥락을 통한 의사소통 구조로 까지 확대하고 있다. 이설희, 문법 교육의 내용에 대한 비판적 고찰 : 고등학교 교육과정과 『문법』 교과서를 중심으로, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문 1999.
언어는 의사소통의 수단
언어 사용 기능 분야는 상호 독립된 영역으로 설정 되어 있다. 그런데 국어 지식 영역의 지식내용은 인간의 선천적인 문법 능력과 구별된다. 왜냐하면, 우리의 언어 생활이 문법을 후천적으로 배워야 이루어지는 것은 아니기 때문이다.
문법 능력은 이미 선천적으로 내재되어 있는 것이다. 학교 교육
문제점을 지적하는 논의들은, 무엇을 문제점으로 볼 것인지에 있어서 매우 편중된 입장을 취하고 있다. 다시 말하면 언어를 객관적인 대상으로 보고 인위적이고 고립된 하나의 문장을 단위로 하여 문장의 내적인 통사론적 구조의 분석과 문장 이하의 형태․음운론적 분석을 통해 잘못된 사용의 예